дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка

Щербаченко Г.Н.,

       В преподавании русского языка особое значение приобретает развитие интереса к предмету у каждого ребенка. Учитель в постоянном поиске. Как предупре­дить отставание слабых и добиться успеваемости каж­дого? Как заинтересовать класс и сделать обучение радостным? Только учитывая реальные возможности в учебе всех учащихся, можно организовать продуктив­ную деятельность всего класса, осуществить диффе­ренцированное обучение на уроке.

Несколько учащихся одного класса, собранных вместе только по возрастному принципу без учета их индивидуальных и интеллектуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1,5 часов. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохожде­нии учебного материала. У таких учеников падает ин­терес к знаниям, проявляется отрицательный интерес к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуж­дены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет обучение, ориентиру­ясь на «среднего» ученика. Они постепенно привыка­ют к легкости выполнения учебных заданий, и первые трудности поражают растерянность, неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости. Поэтому задача достижение максимально высокой успеваемо­сти каждым учеником может быть решена только на основе изучению индивидуальных особенностей уча­щихся. Необходимость этого очевидна, это требова­ние находит отражение в педагогической теории под названием принципа дифференцированного подхода.

Тщательно готовясь к уроку, необходимо учитывать своеобразие класса, психологию, потенциальные воз­можности каждого ученика, стараться находить и реа­лизовать на уроках русского языка такие приемы, ко­торые дадут школьникам ощущение самостоятельно­сти, активного и творческого участия в процессе изу­чения предмета. Решающую роль играет дифферен­циация заданий по степени оказания помощи ученику учителем по степени самостоятельности учащихся при выполнении заданий. Это особенно важно для слабых учеников. Задачи учителя - довести этих учащихся до уровня средних, обучить их приемам умственной дея­тельности. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах твор­ческого характера. Именно это позволит им максималь­но реализовать и развить свои учебные возможности. Для работы с сильными учащимися на уроках русско­го языка можно использовать следующие формы и приемы:

1. Держать учащихся в «рабочей форме», то есть увеличивать объем работы по их возможностям, что обеспечивает занятость учащихся на уроке.
2. Увеличивать объем работы за счет дополнитель­ных заданий:

• выписать слова с чередующимися звуками, однокоренные слова и формы одного слова;

• подобрать к слову синонимы и антонимы;
• составить схему слов, предложений;

• применять задания повышенной трудности;
• самостоятельный подбор учащимися дидактичес­кого материала, аналогичного упражнению учебника;
• самостоятельный подбор учащимися дополни­тельных заданий;
• творческие задания: сочинения - миниатюры, со­чинения по данному образцу.

Проблема управления процессом обучения на уро­ках русского языка особенно остро встает при работе со слабыми учащимися. Такие школьники не имеют достаточного объема знаний, не умеют применять их на практике, не владеют приемами необходимыми для учебной деятельности.

Некоторые формы и методы работы со слабыми учащимися:

• развитие зрительной памяти (например, объяс­нить правописание записанных на доске нескольких слов, составить с ними словосочетания, разобрать по составу);
• проверить, правильно ли выполнено задание;
• выполнение заданий на выбор (например, запи­сать фонетический разбор слова по памяти, которое ранее было разобрано на этом уроке);
• работа по орфографии на основе словарных дик­тантов: самопроверка, продолжение, с использованием сигнальных кругов, выборочные словарные диктанты;
• выполнение заданий с наличием образца;
• выполнение заданий со вспомогательными воп­росами.

Дифференцированное обучение имеет развиваю­щее (развитие мышления, воображение, памяти, воли) и воспитывающее (воспитание мировоззрения, инте­рес к знаниям, чувство ответственности, товарище­ства).

Дифференцированное обучение представляет со­бой форму деление класса на сравнительно одинако­вые по уровню обучаемости группы.

При дифференцированном подходе к обучению класс обычно делится на три основные группы:

1. Ученики с высокими учебными способностями; эта группа учащихся ведет работу с материалом боль­шой сложности, требующими умения применять зна­ния в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач.
2. Ученики со средними способностями; эта груп­па учащихся выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяс­нения сильными учащимися.
3. Ученики с низкими учебными способностями; эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировоч­ных работ и дополнительного разъяснений нового на уроке.

В работе со слабыми учащимися при дифферен­цированном методе обучения нет необходимости до­полнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени.

При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся с одной группы в другую. Переход обусловлен изменение уровнем развития уче­ника, происходит восполнение пробелов и повышение учебной направленности, выражающейся побуждени­ем интереса к получению знаний в учебе.

Дифференцированный подход к обучению позво­ляет успешно решать задачи:

• Осуществлять индивидуальный и дифференци­рованный подход к учащимся на уроках и во внеуроч­ное время.
• Развивать учебные действия, в частности само­стоятельно получать информацию, работать с дополни­тельной литературой, писать сочинения, доклады и др.
• Поддерживать и развивать познавательный ин­терес к изучению русского языка

Осуществлять дифференцированный подход не­обходимо на различных этапах урока.

I этап. Повторение пройденного. Самостоятельная работа учащихся различной

сложности.

1-я группа выполняет самостоятельно работу, полу­чая при этом различные творческие задания, например: разобрать слово по составу, разобрать предложения по членам предложения, сделать фонетический анализ сло­ва, придумать свои слова на эту же орфограмму.

2-я группа и 3-я группа прорабатывает правила по опорным схемам, затем учащиеся 2 группы выполняет работу самостоятельно, а учащиеся из 3 группы выпол­няют ту же работу по образцу или по опорным схемам.

2. этап. Фронтальное объяснение учителем мате­риала всему классу, более «сильные» учащиеся само­стоятельно делают выводы, составляют правила. Да­лее происходит анализ способов применения новых знаний на практике (работают все группы)
3. этап. Выявление качества усвоения знаний уча­щимися всех групп и умение применять усвоенный ма­териал на практике.

1-я группа. Самостоятельная работа по углубле­нию и расширению знаний, требующей не только тре­нировки, но и применение полученных знаний в новой, незнакомой ситуации. Учащиеся не должны тратить время и силы на ненужное повторение.

2-я группа и 3-я группа. Вторичное объяснение но­вого материала по основным вопросам с применени­ем опорных схем.

2-я группа выполняет работу самостоятельно по образцу или опорным схемам.

Учащиеся 3-й группы занимаются доработкой по объяснению нового материала: теория по учебнику и выполнение типовых тренировочных упражнений под руководством учителя с целью овладения навыками учебной работы.

4. этап. Проверка результатов выполнения само­стоятельной работы. Выполнение самостоятельной работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы, делая пометки в своих работах, затем прослушиваются ра­боты 2-й и 3-й группы.
5. этап. Единая самостоятельная работа для всех групп. Затем каждой группе предлагается дополнитель­ное задание разной сложности.

VI    этап. Словарная работа.

На мой взгляд, большую роль в дифференциро­ванной подходе играет взаимопроверка словарных диктантов: 1-й группа проверяет работы учащихся 2-й и 3-й группы, помощь в разборе ошибок допущен­ных в диктантах 2-й и 3-й групп. Учащиеся 1-й и 2-й группы проверяют работы более «сильных» учеников, при такой проверке учащиеся «слабых» групп более тщательно проговаривают слова из диктанта и лиш­ний раз вспоминают и проговаривают то или иное правило.

VII  этап. Домашние задание задается различной
сложности. Более «сильным» ученикам даются твор-
ческие задания, а ученикам из «слабых» групп даются
типовые задания выполненные на уроке.

Дифференцированный подход к обучению проис­ходит и на уроках развития речи, написания изложе­ния и сочинения. После разбора всего текста учащие­ся 1-й группы приступают к работе самостоятельно, 2-й и 3-й группы проводят более углубленный разбор текста, проговаривая более точно предложения, затем учащиеся 2-й группы приступают к работе самостоя­тельно. Учащиеся 3-й группы получают карточки - схе­мы или карточки с наводящими вопросами.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготов­ке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире исполь­зовать познавательные возможности учеников, особен­но сильно, и постоянно поддерживать интерес к пред­мету. Эти приемы позволяют дифференцированно под­ходить к учащимся, превратить учеников из объектов обучения в субъекты.