Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родно­го языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой сто­роны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике. Глав­ное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и ов­ладения речевыми нормами. Уровень грамотности уча­щихся средней школы - одна из острейших проблем народного образования.

Почему наши дети так безграмотны? Учителя и методисты настойчиво ищут причины этого неблаго­получия, чтобы принять меры по их устранению, но успехи в этой области пока скромны.

Для оценки сложившегося положения в обучении правописанию отметим ряд отрицательных факторов:

• понижение уровня чтения, особенно самостоя­тельного; статистика фиксирует в последние годы су­щественное снижение у школьников читательского интереса. Если высокую культуру чтения считать фак­тором грамотного письма, то ее снижение - одна из причин неблагополучия в правописании;
• несомненное понижение уровня познавательно­го интереса учащихся; система правил трудна, не все­гда осмысленна, нередко предстает перед учащимися как набор разрозненных правил, мало связанных меж­ду собой, не имеющих единого обоснования и поэтому трудных.

Что же подразумевается под орфографической зоркостью учащихся? Выработанная способность об­наруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением, называется орфог­рафической зоркостью.

Способность видеть орфограммы - это необходи­мое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность у учащихся нужно воспитывать.

Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное форми­рование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы - ставить орфографи­ческие задачи - рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию.

Направления деятельности учителя:

• поиск интенсивных приемов формирования ор­фографической зоркости учащихся;
• формирование прочных орфографических и пун­ктуационных умений и навыков учащихся путем созда­ния творческой атмосферы на уроке;
• реализация задачи развития логического мыш­ления учащихся, обучения школьников умению само­стоятельно пополнять знания по русскому языку;
• усиление практической направленности обуче­ния русскому языку;
• поддержание и совершенствование умения и навыков, сформированных в начальной школе.

С учётом двух принципов, положенных в основу ус­воения правописания, сознательного и механического, обучение орфографии включает следующие операции:

• списывание с правильного текста; чтение;
• письмо заученного наизусть связного текста;
• предупредительные диктанты;
• объяснительные диктанты;
• творческие, свободные диктанты;
• выборочные, немые, зрительные диктанты;
• пользование орфографическими словарями;
• проверочные диктанты;
• работа над ошибками.

Стоит заметить, что обучение орфографии, как известно, строится прежде всего на изучении орфог­рафических правил. При этом следует иметь в виду, что правило организует обучение письму, но оно само по себе еще не приводит к правиль-ному письму: на­писание должно быть закреплено путем длительных упраж-нений, так чтобы оно стало навыком.

Многолетняя практика работы в школе приводит к выводу о том, что в работе по формированию орфог­рафической зоркости у учащихся наиболее эффектив­ными следует считать следующие орфографические упражнения:

>    списывание с правильного текста

С этой целью используются специальные орфографические упражнения с осложненными грамматикоорфографическими заданиями, в ходе которых вырабатывается навык применения правила на прак­тике. Это может быть осложненное списывание текста без пропуска букв и осложненное списывание текста, в котором пропущены буквы. Все специальные орфог­рафические упражнения сопровождаются устным или письменным языковым разбором.

>    письмо заученного наизусть связного текста Используются специальные упражнения «Диктант по памяти», тексты художественных произведений, изучаемых в курсе литературы.

>    предупредительный диктант

При проведении предупредительного диктанта пе­ред записью отдельного предложения или целого тек­ста устно проводится объяснение определенных орфог­рамм, имеющихся в словах, которые входят в данное предложение или текст. Проводить такие диктанты луч­ше в начале урока и сопровождать записью на доске, которую может выполнять один из сильных учеников. Ориентировочно время такой работы - 10 минут.

>    объяснительный диктант

При проведении объяснительного диктанта осуще­ствляется объяснение орфограмм после записи тек­ста. Чтобы все учащиеся производили соответствую­щий грамматико-орфографический разбор слов с нуж­ной орфограммой необходимо письменно (путем ус­ловных сокращений и подчеркиваний) объяснить на­писание анализируемых слов. Это следующая ступень самостоятельности учащихся.

Предупредительный и объяснительный диктанты дополняют друг друга. Они способствуют тому, что у учащихся формируется умение связывать правило со словом, слово с правилом. Различие между этими дик­тантами — в степени самостоятельности учащихся.

>    выборочный диктант

Выборочный диктант ускоряет темп работы, помо­гает сосредоточить внимание на нужной орфограмме (или орфограммах). При выборочной записи слов или словосочетаний учащиеся объясняют соответствую­щие орфограммы или письменно, или устно. Часто это объяснение сводится к классификации слов на прави­ло. Выборочный диктант требует от учащихся большо­го умственного напряжения, полной мобилизации вни­мания и знаний. Этот диктант является одним из са­мых активных приемов обучения орфографии. Эконо­мичный во времени, он дает возможность приучить школьников быстро схватывать особенности звуково­го и морфологического состава слова и уже в ходе чте­ния учителя отбирать на слух нужное. Это следующая ступень самостоятельности учащихся.

>  диктанты с изменением текста: творческий, свободный диктант

При написании творческого диктанта учащиеся по заданию вставляют в диктуемый текст определенные слова или изменяют грамматическую форму диктуе­мых слов и письменно или устно объясняют соответ­ствующие орфограммы. При этом у учащихся выраба­тывается навык применения орфографических правил в условиях, когда приходится думать о содержании и грамматическом оформлении предложения.

При свободном диктанте учащимся приходится думать не только о содержании и грамматическом оформлении предложений, но и о связности изложе­ния мыслей. Если учащийся письменно объясняет орфограммы, то он так же, как и при творческом дик­танте, приучается применять орфографические прави­ла в условиях, приближенных к тем, когда приходится излагать свои мысли.

>    зрительный диктант

Слуховые восприятия наличествуют при написа­нии диктантов.

Что касается зрительных восприятий, то здесь дело обстоит сложнее. Чаще всего, выполняя упраж­нения типа списывания, учащиеся имеют дело с тек­стом, в котором буквы в словах пропущены, служеб­ные слова заключены в скобки и т. п. В этих случаях нельзя говорить о зрительном восприятии слов с изу­чаемыми орфограммами. Слова с изучаемыми орфо­граммами зрительно воспринимаются в том случае, если учащийся, выполнив упражнение типа списыва­ния, напишет их правильно. То же самое нужно ска­зать и о диктантах. Если же интересующие нас слова и при списывании, и во время диктанта написаны не­правильно, то зрительное восприятие не играет своей положительной роли. А между тем при зрительном восприятии накапливаются зрительно-графические образы, модели изучаемых орфограмм, укрепляется зрительно-графическая память учащихся, что чрезвы­чайно важно. Вот почему необходимо стремиться к тому, чтобы перед учащимися в самом начале работы над орфографической темой в правильном написании предстали наиболее трудные слова с изучаемой ор­фограммой. Поэтому на дом задается списывание тек­ста без пропуска букв с запоминанием правописания слов, а в классе проводится подготовленный диктант по тексту без пропуска букв.

>            карточки с индивидуальными заданиями Индивидуальные карточки очень помогают повы­шать грамотность.

Важно так организовать работу, чтобы каждый уче­ник ежедневно чувствовал ответственность за свои знания. Особенно пристальный контроль следует ус­тановить за слабоуспевающими учениками, которым необходимо оказывать повседневную помощь в рабо­те на уроках русского языка.

>    работа со словарями

Одним из важнейших рычагов повышения грамот­ности является формирование у учащихся умения пользоваться орфографическим словарём. Орфогра­фическая зоркость, наблюдательность, запоминание формы слова, самоанализ - вот результаты такой ра­боты. Пользоваться словарём нужно во время любой классной работы, диктантов, изложений, сочинений.

>    проверочные диктанты

Краеугольным камнем повышения орфографичес­кой грамотности является проверочный диктант (15­20 минут среднего ученического письма). Текст состав­ляется из простых предложений, содержащих слова с орфограммами, известными учащимся. Диктовать надо не монотонно, а ясно и внятно, предварительно про­читав весь диктант вслух и пояснив правописание наи­более трудных слов. Максимальная польза от прове­рочного диктанта может быть получена при соблюде­нии двух условий:

первое - учащиеся сдают работы учителю, не про­веряя их (это воспитывает сосредоточенность и уве­ренность);

второе - оценки учитель за диктанты не выставля­ет (это служит приглашением к сотрудничеству и ис­ключает травмирование учащихся).

>    работа над ошибками

Работа над ошибками должна проводиться в сис­теме после каждой письменной работы, проверенной учителем. Домашняя работа над ошибками должна строго контролироваться, иначе она превратится в обыкновенную отписку.