ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОГО МЕТОДА

 

Как известно, проблемное обучение может быть реализо­вано тремя путями: проблем­ное изложение материала, ис­пользование частично - поис­кового и исследовательского методов. Применение каждого из них способствует активиза­ции познавательной деятель­ности учащихся, развитие у них

творческого мышления.

Можно без преувеличения утверждать, что наибо­лее часто в ходе почти каждого урока физики имеется возможность обращаться к частично - поисковому методу. Цель этого метода - постепенное приближе­ние учащихся к самостоятельному решению проблем.

Частично - поисковый метод предполагает выпол­нение учащимися отдельных шагов решения постав­ленной учебной проблемы, отдельных этапов иссле­дования путём самостоятельного активного поиска. При этом подключать учеников к поиску можно на раз­ных этапах урока, используя различные методические приёмы.

Рассмотрим варианты применения частично - по­искового метода при изучении темы «Трение» (8 класс).

Пример 1

Понимая огромную роль гипотезы в научных ис­следованиях, мы часто недооцениваем значение и место ученических гипотез при обучении физики. Меж­ду тем необходимость делать предположение, обосно­вывать свои высказывания делает школьника актив­ным участником процесса познания, а, следователь­но, знания его становятся более глубокими и прочны­ми. Например, после постановки учебной проблемы ученикам предлагается дать своё решение и тут же с помощью эксперимента проверить его правильность.

Рассматривая явление трения в 8 классе .необхо­димо вызвать интерес у ребят к изучению темы. Это можно сделать с помощью простого опыта. С наклон­ной плоскости скатывается тележка до конца стола. Если на поверхность стола постелить ткань-тележка быстро остановится. Задаем вопросы классу:

«Почему остановилась тележка?» Причина оста­новки тела - наличие трения. Теперь естественно по­ставить вопрос: «От чего же зависит величина трения? Какова его природа? Какими способами можно трение увеличить и уменьшить?» Ответы на них требуют экс­периментального исследования, но прежде всего нуж­но ввести понятие силы «трения», показать, как мож­но её измерить. Сделать это можно в процессе бесе­ды с учащимися, опираясь на имеющиеся у них зна­ния.

После того, как ученики овладели способом изме­рения силы трения, ставится вопрос: «От чего зависит сила трения?» Учащиеся выдвигают предположения, каждое из которых тут же подвергается эксперимен­тальной проверке. Ребята обычно указывают на зави­симость силы трения от качества трущихся поверхно­стей, от силы тяжести и от площади поверхности со­прикасающихся тел. Эксперимент подтверждает пра­вильность первых двух предположений .Интерес к эк­спериментальному исследованию обостряется тем, что некоторые из высказанных догадок опровергаются. Так восьмиклассники убеждаются в независимости силы трения от площади трущихся поверхностей.

При рассмотрении видов трения предлагается за­полнить таблицу.

 

Сухое трение	Покоя, скольжения, качения
Жидкое трение	При движении тела в жидкости. При движении тела в газе.

Задаём вопрос: «Всегда ли трение качения мень­ше трения скольжения?» Опыт по передвижению тя­желого тела на катках (карандашах). Легче - на кат­ках. Таким образом, можно передвигать дом во время реконструкций улиц. Если же деформация значитель­на (рыхлая земля, песок, снег), то трение качения боль­ше трения скольжения (по снегу сани тянуть легче, чем телегу).

Далее попытаться выяснить природу трения. Опи­раясь на установленную экспериментальную зависи­мость силы трения от трущихся поверхностей, ребята высказывают гипотезу о том, что трение обусловлено имеющимися на них шероховатостями. Учитель под­тверждает этого положения, показывая слайды трущих­ся поверхностей при большом увеличении. После это­го демонстрируются опыты - измеряется сила трения при движении бруска поочередно по двум сторонам деревянной доски с различным качеством обработки и по стеклу. К общему удивлению, сила трения в пос­леднем случае возрастает.

Создана проблемная ситуация. Учитель рассказы­вает ещё об одной причине, способствующей возник­новению трения, - взаимное притяжение молекул со­прикасающихся тел. (Эта же методика «работает» и при выяснении возможностей уменьшить силу трения.) Учащиеся, опираясь на жизненный опыт, предлагают такие способы, как смазка поверхностей, замена сколь­жения качением. Эксперимент подтверждает правиль­ность этих предположений.

Задаём учащимся интересный вопрос: «А что, если бы трение исчезло?» Учащиеся высказывают гипоте­зы, предположения и делают вывод, что Мир без тре­ния был бы весьма неуютным. Да здравствует трение!

Пример 2.

Живо и интересно с применением такой же мето­дики проходит урок по изучению действия жидкости и газа на погруженное в них тело (8 кл.) Привлечь вни­мание учащихся в новой теме можно с помощью опы­та. Тело подвешено на динамометре, измеряется её вес в воздухе, а затем в воде.

Создается проблемная ситуация. Почему в воде вес тела меньше?

Учащиеся высказывают мысль о том, что в воде на тело действует выталкивающая сила. Формулиру­ется учебная проблема узнать, от чего зависит эта сила и выяснить её природу. Прежде всего нужно научиться измерять выталкивающую силу. Учащиеся легко дога­дываются, что выталкивающая сила равна разности показаний веса тела, подвешенного на динамометре в воздухе и воде.

Чтобы выяснить, от чего же зависит выталкиваю­щая сила, учащиеся высказывают свои предположе­ния, правильность которых тут же подвергается экспе­риментальной проверке.

Обычно вначале ученики понимают, что вытал­кивающая сила зависит от объёма тела, от его мас­сы и от глубины погружения тела в жидкость. Ста­вятся соответствующие опыты. Находится выталки­вающая сила при погружении в воду двух тел равных масс, но разных объемов (равенство масс проверя­ется с помощью весов) и устанавливается факт за­висимости выталкивающей силы от объема погружен­ного в жидкость тела. Далее измеряется выталкива­ющая сила при погружении в воду двух тел равных объёмов, но разных масс, и, к своему удивлению, ребята убеждаются в независимости выталкивающей силы от массы погруженного в жидкость тела. Опро­вергается на опыте гипотеза о зависимости выталки­вающей силы от глубины погружения тела в жидкость (Тело подвешивается на длинной нити и помещает­ся поочередно на различной глубине в сосуде с жид­костью).

Если учащиеся сами не догадываются о зависи­мости выталкивающей силы от плотности жидкости, учитель наводящими вопросами подводит их к этой мысли. (Например, можно спросить: «Одинаково ли легко плавать в реке и в море?») Опыт с погружением тела в пресную воду и в крепкий раствор поваренной соли подтверждает зависимость выталкивающей силы от плотности жидкости. Записываем формулу нахож­дения выталкивающей силы на доске и в тетрадях. Впервые выталкивающую силу рассчитал древнегре­ческий ученый Архимед, живший в III веке до н.э. Вот почему эту силу называют Архимедовой.

Обобщаем изученное на уроке. Как можно опре­делить архимедову силу?

• Аналитический способ. Архимедову силу можно рассчитать по формуле. Для этого нужно знать объём тела и плотность жидкости, в которую погружено тело.
• Экспериментальный способ. С помощью дина­мометра (учащиеся знают этот способ). Найти вес тела в воздухе и в воде. Разность этих двух показаний ди­намометра равна архимедовой силе.
• С помощью отливного сосуда. При погружении тела в сосуд с водой она выливается и ее вес будет равен архимедовой силе.

Занимательные факты. Закон Архимеда и ....по­мидоры. Как быстро рассортировать зелёные и спе­лые помидоры? В воде спелые - утонут, а зелёные будут плавать.

Дома подготовить сообщение о жизни Архимеда и о действии архимедовой силы в газах и создания аэро­статов и дирижаблей.

Творческое задание. Сконструировать и изготовить простейшие весы, действие которых основано на за­коне Архимеда.

Использование частично - поискового метода обу­чения физики даёт возможность раскрыть содержание изучаемой темы и развивать творческие способности учащихся.